EP386｜當我們終於理解他的世界，事情才可能開始改變！ft. 小豆、小淵

重點摘要

• 面對亞斯伯格症學生情緒崩潰，核心應對是：等待冷卻、給予主控權、聆聽孩子立場，再事後模擬練習正確的社交應對方式
• 亞斯伯格症孩子難以分辨「玩笑」與「攻擊」，對他人無意間的肢體碰觸會本能解讀為敵意，需要反覆情境練習才能建立新的反應模式
• 支持一位特殊生需要龐大的溝通體系：導師、所有科任老師、輔導室、全班同學及其家長，每一層都需要理解
• 家長應盡早帶孩子接受專業診斷並申請身心障礙手冊，診斷不是貼標籤，而是保障孩子獲得學習資源的法定依據
• NGH 催眠、EMDR 眼動療法、敲打法等身心整合技術可輔助穩定特殊生情緒，但對注意力不足的過動症（ADHD）孩子效果有限

詳細內容

受訪背景

節目主持人傑西卡（Jessica）首次邀請國中老師上節目，受訪者為南台灣兩位正式教師：小豆（生活科技老師兼七年級導師）與小淵（自然科理化老師）。兩人皆曾學習 NGH 催眠課程，並將身心整合技術運用於與特殊需求學生的相處中。

亞斯伯格症學生的情緒崩潰——案例一（小雨）

小豆班上有一名亞斯伯格症男生（化名小雨），開學第四天便情緒崩潰：將整本課本撕爛、趴在座位上哭泣、手握緊、無法眼神對焦。

事件還原：事起於另一名同學先用油漆灰塗抹小雨衣服，小雨以原子筆反畫對方，雙方進入互玩狀態。任課老師介入詢問時，同學卻只說「老師他畫我衣服」，小雨因無法表達自己的委屈與立場，瞬間情緒崩潰。

亞斯伯格症的核心困難：孩子在情緒激動時會「卡住」——所有對話歸零，無法溝通，需要等待情緒自然冷卻。

危機處理的具體步驟

小豆抵達現場後，採取以下方式：

1. 先確保安全：確認教室門窗出口，防止衝動行為（當時教室在四樓）
2. 靜待冷卻約一個半小時，不強迫對話
3. 坐到孩子同一高度，輕聲說：「你不用擔心，老師會聽你說，你現在很安全」
4. 徵求同意後才動作：先問是否可以清理桌面、擦眼淚，告知孩子可以隨時把老師的手撥開，將主控權交還給孩子
5. 情緒穩定後帶到輔導室，完整聽取孩子的版本，理解事件全貌
6. 事後情境模擬練習：請孩子想像重來一次，練習說「你是在跟我玩嗎？」等語句，幫助他在下次遭遇類似情況時有不同的選擇

小豆強調，不要問「要練習幾次才夠」，而是每次事件後都不厭其煩地引導，相信孩子會逐漸學會新的應對方式。

建立安全的班級文化

小豆利用小雨在輔導室諮商的時間，對全班進行亞斯伯格症的特質教育，讓同學理解：這類孩子有哪些行為模式、為什麼這樣反應。班級因此形成共識：

• 看到同學情緒開關打開，先保持安全距離讓他冷靜
• 幹部通知老師，不自行介入
• 情緒穩定後才對話處理

剪刀事件：小雨拿剪刀準備反擊誤以為攻擊他的同學，班長和幹部立刻保持距離、通知老師。小豆趕到後輕輕握住他拿剪刀的手，說：「我來了，你不用擔心，剪刀慢慢給我」，再請其他同學描述事件，讓小雨感到被公平對待，才順利平息。

運動會事件：一名過動症孩子在投籃時無意間碰觸並用膝蓋撞到小雨，小雨認為遭受攻擊，持續毆打對方、拿地上石頭砸人。亞斯伯格症孩子的防衛機制一旦啟動，很難即時中止，這類事件的根本預防在於平時的安全感建立。

龐大的溝通體系

支持一名特殊生，遠不止導師一人的努力。需要逐一溝通的對象包括：

• 所有科任老師（各自只教一科，容易不了解狀況）
• 軍訓、體育等各類老師
• 輔導室、學務處
• 全班同學（同學會認為老師「不公平」、對特殊生過度偏袒）
• 其他同學的家長（需理解為何有「差別待遇」）

主持人傑西卡分享自己兒子（亞斯伯格症）在高中時期的經歷：班導師不理解兒子因腳部結構無法蹲下，誤以為全校集會時站著是故意挑釁，引發嚴重衝突，最終需開校務會議、邀請特殊教育學校校長來解說，才逐漸化解。後來換了一位班導師，說了一句「無論你發生什麼事，我都會聽你說」，孩子的態度立刻轉變，「乖得像貓一樣」，只要老師給手勢就安靜配合。

家長的角色與早期診斷的重要性

小淵的觀察：她帶過的自閉症孩子，父母意識較高、兩歲便發現異狀並就醫，協助效果顯著優於晚發現的案例。

傑西卡的親身經歷：兒子約五、六歲時，由幼稚園老師的男友（特殊教育研究所學生）最早指出異狀——這是傑西卡第一次聽到「亞斯伯格症」這個詞。她之後帶兒子至醫學中心評估，該機構規定需追蹤一整年才能取得診斷證明，她堅持跑完整個流程。兒子現已二十多歲，能主動向他人說明「我分不清楚你是在跟我開玩笑還是認真的」，已能自我覺察並溝通。

關於手冊的迷思：許多家長擔心拿身心障礙手冊會讓孩子被貼標籤，傑西卡直接說：「不拿反而讓孩子沒有資源，這是孩子的權利。」有了正式診斷，學校才有依據提供融合教育資源，也讓其他同學的家長能理解何謂「差別對待的必要性」。

身心整合技術的應用

小淵從 2017 年開始學習 NGH（美國催眠師協會）催眠課程，最初出於個人好奇，後來應用於照顧癌末母親（讓母親「前所未有地放鬆」），並幫助小豆改善蕁麻疹症狀。

在學生身上，她使用的技術包括：

• EMDR（眼動脫敏與歷程更新療法）
• 敲打法（許瑞瑩老師所授）
• 空移法：引導孩子把憤怒說出來、罵出來，讓情緒被看見

小豆則說，學了 NGH 後，自己在處理孩子情緒危機時明顯更穩定，不再緊張，能自然「切到孩子的語言高度」溝通，這本身就是帶給孩子安全感的基礎。

注意：對 ADHD（注意力不足過動症）孩子，深層催眠探索效果有限，因為他們難以靜下來配合。

精選語錄

「我倒是希望這些事情早一點來，讓我藉由處理事情，能夠多了解孩子一些。」——小豆（對每次情緒事件的態度）

「無論你發生什麼事，我都會聽你說。」——改變亞斯伯格症孩子整個高中生涯的一句話

「如果我有生孩子，我希望我的孩子給什麼樣的老師教，我就必須要成為那樣子的老師。」——校長分享的教育信念，也是小豆與小淵的目標

時間軸

逐字稿中無時間標記資訊，無法列出時間軸。